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如何让聋哑儿童提高学习能力

文章来源:admin 更新时间:2018-11-09 14:40

 
 
聋哑儿童是一些有功能缺陷,并且缺少关怀的孩子,在学习上因为有功能缺陷所以学习能力很弱,今天为大家介绍如何提高聋哑儿童的学习能力
 
一、全面观察,了解情况
 
    听觉障碍是由于先天或后天因素,导致听力受损,以致无法正常接受声音讯息。根据受损的程度,听觉障碍可分为轻度、中度、重度、及全聋四级。轻度者戴上助听器之后,听觉困难将减少。但中度以上者,即使戴了助听器,听不清的困扰依旧存在。重度及全聋者,则可能因声音和语言机能的丧失,而无法与他人做听与说的沟通。我班学生李某,因出生时打针用药过量,导致双耳失明仅余少许听力。幸亏父母及时发现,在他三岁时通过配戴助听器,帮助听到声音,并能送入广州市聋哑学校及早开发听力,从中接受过听能、读话、说话训练,到八岁时已是聋哑学校恢复较好的学生,从而进入普通小学随班就读。依靠唇读和助听器,李某虽然能开口讲话,但发音含糊不清,最大的困难就是听力仅为正常儿童的一半。
在接触当中发现,我发现李某在听取声音时,有上身倾向说话者,或将一侧耳凑向说话者的情形,想努力听取别人说话的内容,因而与说的互动距离会较近些。他与人沟通时,经常会比手划脚,想用手势或动作协助自己表达意思。对周围环境的噪音或一些信号声音(例如:电铃声、电话声、脚步声、敲门声、汽车喇叭声等),常是没有反应,或是看见别人的反应时,才跟着反应,因而会容易让人误会为没礼貌、智力有问题或行为怪异等负面的联想。和别人沟通时,他有时会有听错说话内容,或答非所问之情形。李某在外表不像肢障或视障学生明显,而且兴趣广泛,待人热情,活泼好动,容易被别人以一般学生来看待,但由于与人常沟通不佳,讯息接收困难,因此在班级中朋友较少,常常独来独往,常有自卑感、孤独等现象,特别在学习上,李某容易产生挫折感、焦虑、低自尊的现象。
 
二、转变思想观念
 
    观念的改变或更新是接受聋儿随班就读的一个前提条件。观念是一切工作的前提,如果固守一种观念,工作很难有什么发展。目前我国绝大部分地区推广聋儿随班就读的固有观念就是强调数量,很少把质量作为考核的标准或者很少真正把质量作为考核标准,这个问题早在上个世
纪就有一些有远见的聋教育专家提出过,可惜没有得到重视。接受过语言训练并达到国家规定的标准的聋儿随班就读是一件好事,有利于聋儿适应社会,参与社会的竞争。但要作好这项工作,一些直接参与的人的观念一定要改。特别是任教的教师的观念要改,要重视聋儿随班就读的工作,不能因为这些孩子的成绩计入教师考核的成绩之内,就认为接收了一个聋孩子给自己的工作带来了多大的难度,或者因为孩子的成绩不计入教师考核的成绩之内而置之不理。要看到他给其他学生带来的影响。教师可以利用这个机会教给孩子尊重有缺陷的孩子,教给孩子互相帮助,这难道不是一个很好的教育机会吗?再次家长的观念也要改,不要以为孩子去随班就读,就是交给了学校,自己可以万事大吉,应该看到自己的孩子是生理上有缺陷的孩子,应该多和老师沟通,多辅导孩子的功课,让孩子有信心与同班同学一起进步;最后,参加随班就读的孩子自己的观念也要改,特别是一些大的孩子。不要总认为自己是残疾人,是有缺陷的,低人一等,学不会是应该的。这个观念是内因,上面说的几个是外因,如果不解决内因问题,外因起不到决定的作用,参加随班就读的孩子一定要自强、自立、自信。当然,观念的改变不是一朝一夕可以做到的,但它确实影响着随班就读的效果,只要我们都能认识到这个问题,相信观念会逐渐的改进。最终的结果就是希望这些参加随班就读的孩子可以真正享受到随班就读的乐趣,而不是“随班就坐”或“随班混读”。
 
三、密切联系资源教师,加强学习有关聋儿康复理论,与孩子共同成长
    资源教师,是指一些特殊教育学校的有经验的教师或对随班就读有经验的普通学校的教师担任。主要的作用就是对在普通学校随班就读的聋儿进行巡回辅导,对负责随班就读的教师进行指导。定期对随班就读的孩子的学习、生活情况进行检查和监督,确保这些孩子得到足够的重
视。李某原来所在的聋哑学校也对李某进行专门跟踪,了解他的康复情况。同时李某也定期到资源教师处进行辅导,对心理、学习、生活等一系列问题进行沟通。为及时了解孩子康复的情况和程度,我除了加强有关聋儿康复理论的学习,每次李某经过辅导后,我都主动和资源教师联系,与李某和家长交流,从中了解应该注意的问题和从哪些方面加强教育。
 
 
四、倾注爱心和耐心,充分发挥集体作用开发听力和口语交际能力
 
根据研究表明,虽然在儿童发展过程中父母起着重要的作用,但同伴交往的作用是父母所不能代替的。李某当初转入普通小学,也是为了有一个良好的语言环境,为此,我事先和孩子们介绍李某的情况,介绍与李某沟通原则与相处方法,不断教育全体同学伸出友谊的双手,献出自己的爱心,在人格上尊重他,感情上亲近他,学习上帮助他,告诉学生在李某面前说话,由于听力的原因,虽然李某已尽了最大的努力,但是可能还是说得不够清楚,周围的同学同学们要以最大耐心听他们的发言,并鼓励他将意思表达完整。和李某说话时,一定要他看到的口型或表情。说话时力求语音清晰、利用适度的脸部表情和手势等身体语言,语句不宜太长,如果发现李某好像不懂时不妨以比笔谈辅助。同时告诉学生,因李某戴了助听器之后对噪音较敏感,所以邻座的同学应避免不必要的交谈或聊天,以免影响他听取信息。
一、二年级知识较浅,而李某在聋哑学校都已基本学过,我在班上经常提问他拼音、生字,并不失时机给予表扬:上课专心听讲,作业书写端正……李某习惯保持沉默,这并不代表他不想参与聚会或班上活动,下课了,我常带李某玩,与他说话,和他手拉手。在一些场合,低年级的孩子向师性很强,对老师经常夸奖的同学都乐于接近。在我的引导下,孩子们没有一个嘲笑李某的语音,下课经常和他一起玩.成立四人帮扶小组,安排好邻座的同学及时提醒李某老师教到哪里。而在四人小组讨论学习时,因为同学们一起讨论的方式,李某不易听懂,因此帮扶小组同学都先和李某商量,待讨论后再采取课后交流的方式听取李某的看法。课后同学们都愿意借笔记给李某,协助他补充学习。当李某对其周围事件的发生及判断时常有误差,同学们能主动将事件的来龙去脉详尽的解说,帮助他了解事件。在温暖的集体中,李某乐于与老师和同学交往,进一步促进了听力的康复。
 
五、掌握方法,学会沟通和理解,树立学习信心,提高学习能力
 
因为聋儿在外表不像肢障或视障学生明显,常会令人察觉不出他们的特别需求,学生相处最多的是任课老师及同班同学,在老师和同伴提供适时且适度的协助与辅导,必能使这些具有特殊学习困难的学生学习效果更佳、更广,使他们能够快乐的参与学校生活,在学习上能更有成效,在人生的体验上也更为温馨美丽,经营更丰富的人际关系,进而协助他们享受多采多姿的学习生活。
作为班主任,我主动地将全面了解到李某的情况告知任课教师,保证全体任课老师对李某实施特殊教育的一致性。我与各位任课教师协商,通过学习加强有关聋儿康复理论和请教资源教师,共同采取了以下的方法:
1、做好课前预习,激发学习兴趣
每天放学后我会安排时间来让李某来我办公室,提前告诉李某下节课学习进度,提早发给李某学习资料和作业的评价方式等,用特殊作业本,记录下次上课内容,以便李某依照任课老师的要求进行课前预习,做到上课听讲时心中有数,知道老师讲课的知识点和步骤。
 
2、坚持面向全体采用直观或演示方法教学,关注需要,培养倾听能力
因为李某主要依赖视觉观察而学习,而课堂是他学习的主要途径,在安排座位时,李某一直是在教室正中的第一排,一直不换。因为这个位置容易看清楚板书及老师的唇形,也容易听取声音。授课时,我时刻提醒自己的正面保持在李某可视范围内。上课时如果走动,移动速度不能太快,让李某清楚的看见肩部以上之部份。授课时就站在他面前,语速适中。上课当中多以眼光接触李某,看出他是否专心与了解,经常示意李某看老师嘴型,多进行读话。如发现其表情茫然时和新授专有名词、关键字、知识点,我会夸大口型,同时尽量写在黑板上和指导李某看书籍等视觉性教材,帮助李某读话和掌握学习点。在课堂上若有同学发问或回答老师问题,重点问题我会重述其他学生之发言,增加李某的理解。因为聋儿的视觉特别敏锐,我还会通过丰富的面部表情和幽默的动作表达出来,以便吸引李某和其他学生,提高学习兴趣。
 
3、加强课堂语言训练,提高口头表达能力
为了让李某在倾听的基础上能大胆发表自己的看法,让他感觉和班里同学平等的待遇,在课前和课后对李某进行课文朗诵训练后,语文课堂上每一次的指名朗读时,我都留一次机会给李某尝试。当他用含糊的口音读课文不添字、不漏字时,老师和同学们都会不约而同鼓掌向他表示祝贺,这时李某的脸上总会露出幸福的笑容。而当李某上课回答问题时,当口语交际课上能根据事先拟好提纲发言稿,敢于发表自己的意见时,孩子们因为听得李某的话音多了,熟悉他要讲什么,纷纷争当李某的小翻译和小老师呢!抓住这一次次的契机,我要求李某多阅读课外书不断的积累好词好句、丰富好词好句把看到的好文章利用课前一分钟演讲复述,下课和课后辅导时间鼓励李某多读绕口令和讲故事给老师和同学听。慢慢地,由于说话的机会多了,李某的发音比以前清楚多了。
 
4、因势利导,适当降低批改作业要求,树立学习信心,提高书面表达能力
随着年龄的增长和知识的加深,特别是语文要求写作文时,我发现李某由于对课文词句的不理解导致作文表达有困难。李某在书写和口语表达所运用的词汇、句子比较贫乏、简单,或是依据手语的学习逻辑,文句的书写会颠倒。李某对能学好语文丧失了信心。我一方面采用用多读多练辅导方法帮助李某加强记忆和积累好词好句,同时利用面批面改作业的机会启发思维,只要他一有点进步就表扬。为了帮助李某树立自信心,让他也能尝到”摘果子”的甜头,我细心寻找和发现他们的闪光点, 捕捉适宜的教育时机。我在他的作文批改时拼命寻找”闪光点”,我只要发现他在写作时某一个词或句子用得较好,就用波浪线画出来,并在眉批或总批上写些赞赏鼓励的话,如:”这个词用得准确!”、“这里能用上比喻句,很形象!”与此同时,我还根据他的实际情况降低作业批改标准和要求,提高分数。只要李某每次的作文能达到某一训练要求就给予及格,然后逐步提高要求;如确实不及格,就暂不给分,待我指出错误,指导他重新修改后才给分。这样一来,李某作文能力不断提高,慢慢能写出一段或几段通顺的话语,他学习语文的兴趣也更浓了。
 
5、加强课后辅导
当李某有听不明白的内容时无法跟上进度时,我们全体上课的老师共同商定补救措施,进行个别辅导。
 
六、与家长建立良好的合作关系,创造良好的学习环境
 随班就读的特殊儿童要想健康成长,教师必须和家长坦诚沟通,双方加强合作,老师和家长共同制定具体的目标,使他们有一个良好的辅导环境,才更好地进行学习。
    李某刚入学时,由于知识较容易,加上李某在聋哑学校都已基本学过,李某有一段时间上课精神分散,注意力不集中,后来随着知识不断加深,李某又产生挫折感和厌学情况、对学习失去了信心,面对以上的情况,我和家长也曾一度的心灰意冷和失望,但凭着对孩子的爱,爱着这个在已经生理上有缺陷的不幸孩子,我和家长不断调整着自己的情绪,互相鼓励,共同制订他的学习计划,鼓励李某不要总认为自己是残疾人,是有缺陷的,低人一等,学不会是应该的。一定要自强、自立、自信.还为李某建立成长档案,记录他每一点每一滴的进步,不断激发他的学习兴趣和学习品质.

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